Tag Archives: Pelican Active Learning System

Stating that good teachers are born and not made renders personality the sole characteristic determining teachers’ success. Bearing in mind the attractive image of a teacher as an entertainer, it is not hard to agree with the statement, however, at the cost of condemning excellent educators who do not possess the capability to enliven crowds. Even though students certainly like teachers who make them laugh, amusement does not necessarily imply the occurrence of learning. However, even an ability to teach is a problematic aspect since it relies on the idea of transmitting knowledge directly from a teacher to students. This is often not the case in an effective classroom environment in which students take the responsibility for their own education.

10307179_584525231663505_5165130981122856079_n-623x416

A concept perhaps more apt for defining a teacher is that of a provider of suitable learning conditions. This foregrounds students’ needs while placing emphasis on characteristics sustaining progress. For example, the primary source of enjoyment should arise from properly developed activities rather than from teachers themselves. Similarly, if teachers limit their role to that of a guide through the various aspects of language, the attention is only diverted further from them.

Our students have expressed such needs during the past academic year rather clearly, considering their choices of extracurricular activities at PELICAN, by writing articles for the school magazine, doing interviews with bands, recording various videos, and getting acquainted with other cultures during international visits. Altogether, their main concern appears to lie within the boundaries of a successful communication, well outside the prototypical paradigm of passing a language exam.

An appropriate response could be to venture outside the comfort zone delineated by the simplified language of textbooks in order to explore authentic examples. Not only such input provides an inventory of prefabricated chunks as well as the opportunity to observe semantic prosody, both aspects successfully omitted by the usual choice of materials, a lexical syllabus also includes the central areas of grammar. However, as a significant portion of such content depends on the learners, it makes one wonder where the next course will end.

Říká se, že učitel se pro své povolání musí narodit. Pokud toto tvrzení přijmeme, omezujeme tím faktory určující úspěch učitelů pouze na rozměr jejich osobnosti. Ti, kteří rádi vidí dobrého učitele především v roli baviče, určitě s tvrzením nebudou nesouhlasit. Bohužel však opomenou zástupy kvalitních učitelů, kteří nedisponují schopností rozesmát své publikum na počkání. Je pravda, že studenti většinou mají rádi učitele, kteří je dokážou zabavit. Zábavná hodina však nemusí být nevyhnutně zároveň i hodinou přínosnou.

Posuzujeme-li učitele podle schopnosti učit, tzn. podle schopnosti předat studentům znalosti, můžeme tím snadno přehlédnout efektivitu výukového procesu v prostředí, ve kterém studenti přejímají zodpovědnost za své vlastní vzdělávání. Bude tedy možná lepší zvyknout si na jev, který se objevuje stále častěji. Role učitele netkví v předávání informací studentům, ale ve vytvoření vhodných podmínek pro učení. Centrem výuky se místo učitele stávají studenti a jejich individuální potřeby. Učitel je v třídě spíš od toho, aby aktivitu studentů vhodně usměrňoval. Pokrok je tedy přítomen i v tomto rámcovém uspořádání třídní výuky.

MG_4652_HDR1H-1024x683

V takovémto prostředí by tedy zdrojem zábavy měly být především vhodným způsobem navržené aktivity. Osoba učitele je spíše upozaděna, učitel se stává průvodcem studentů ve světě jazyků. Je tedy logické, že uniká z centra pozornosti žáků ve prospěch prostředků a nástrojů výuky.

V naší škole mají studenti podobných nástrojů a prostředků k dispozici více než dost. Oni sami vyjádřili svůj názor na to, jakou roli by měli učitelé zastávat tím, že se v průběhu roku zcela přirozeně zapojili do celé řady aktivit, které jim PELICAN nabízí. Psali články do školního časopisu a na školní blog, zpovídali známé osobnosti ze světa českého šoubyznysu, natáčeli videa pro mezinárodní projekty a zúčastňovali se zahraničních studijních a vzdělávacích pobytů. Je zřejmé, že jejich potřeby a cíle daleko překračují povinnost získat certifikát o absolvování studia. Chtějí komunikovat, být součástí toho co se děje, co se nabízí. A jsou v tom úspěšní.

Jak se tedy u nás vyučuje? Naši učitelé už dávno opustili zdánlivě bezpečný prostor ohraničený studijním plánem v učebnici. Pochopili, že je i pro ně lepší vydat se do neprobádaného terénu autentických příkladů využití cizího jazyka.  Tento způsob konfrontace studentů s jazykem umožňuje vybavit je zásobou větších, či menších fragmentů jazyka ve své přirozené formě, použitelných ve velkém množství různých situací. Poskytuje jim také možnost přirozeně absorbovat zvukové vlastnosti jazyka, a to intonaci, frázování a rytmus. A v neposlední řadě tu máme gramatiku, prezentovanou v kontextu lexikálních jednotek a frazémů.

10307179_584525231663505_5165130981122856079_n-623x416

Je v tom však jeden háček. Jelikož významnou část výukového obsahu v těchto podmínkách určují studenti, jejich otázky, zájmy a potřeby, je těžké kurz naplánovat přesně do posledního detailu. Tato volnost a možnosti jsou však zároveň tím úplně nejlepším, co tento způsob výuky přináší.